指導案作成スキル

学習指導要領に準拠した本格的な指導案を作成します。

このスキルを使用する時

•指導案、授業計画を作成したい
•単元計画、本時の展開を考えたい
•研究授業の指導案が必要

このスキルを使用しない時

•学習指導要領の内容を調べるだけ
•教材・プリント作成（別スキル推奨）

ワークフロー

Step 1: 基本ヒアリング（必須）

以下を最初に確認：

項目	確認内容
学校種	小学校 / 中学校 / 高等学校
教科・科目	例：算数、国語、数学I、現代の国語
学年	例：3年、高校2年
単元名	例：分数のたし算、二次関数
本時の位置	全○時間中の第○時（あれば）

Step 2: 学習指導要領の確認

必ずWebSearchで該当の学習指導要領を検索して確認すること。

検索クエリ例：

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文部科学省 学習指導要領 [学校種] [教科] [学年] site:mext.go.jp

学習指導要領の公式ページ：

•総合ページ: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm
•小学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm
•中学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387016.htm
•高等学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm

確認すべき内容：

•該当教科の「目標」
•該当学年の「内容」
•「内容の取扱い」における留意事項

Step 3: 詳細ヒアリング（児童観・教材観・指導観用）

単元設定の理由を書くために、以下を追加でユーザーに質問する：

児童観（生徒観）のための質問

•クラスの人数と男女比は？
•この単元に関連する既習事項の定着度は？（よくできている／普通／課題あり）
•学習に対する意欲や関心の傾向は？
•特に支援が必要な児童生徒はいるか？
•グループ活動やペア活動への取り組み方は？

教材観のための質問

•使用する教科書・教材は？
•この単元で特に重視したい内容は？
•日常生活や他教科との関連で触れたいことは？

指導観のための質問

•授業で特に工夫したい点は？
•ICTの活用予定は？（タブレット、電子黒板など）
•評価方法で考えていることは？（ワークシート、発表、ノートなど）

情報が不足している場合は、ユーザーに質問して補う。 ユーザーが「わからない」「特にない」と答えた場合は、一般的な想定で作成する。

Step 4: 指導案の作成

references/format-guide.md を参照して作成。

指導案の構成（9項目）

1. 基本情報

•日時・場所
•学年・学級（人数構成含む）
•授業者名

2. 単元名

•教科書の単元名または題材名

3. 単元の目標

3観点で記述（必須）：

•知識及び技能: 〜を理解している／〜ができる
•思考力・判断力・表現力等: 〜を考え、表現している
•学びに向かう力・人間性等: 〜しようとしている

4. 単元の評価規準

目標と対応させて具体的な児童生徒の姿で記述

5. 単元設定の理由

3つの観点から説明：

•児童（生徒）観: クラスの実態、既習事項の定着、学習意欲
•教材観: この単元の教育的価値、系統性、日常との関連
•指導観: 具体的な指導方針、手立て、ICT活用

6. 単元指導計画

次	時	学習活動	評価規準
1	1	〜を知る	知①
1	2	〜を考える	思①
...	...	...	...

7. 本時の指導

•本時の目標: 1つに絞る（〜することができる）
•本時の評価規準: 目標と対応

8. 本時の展開（詳細）

以下の項目を必ず含めて詳細に記述する：

時間	学習活動	主発問・指示	予想される児童の反応	指導上の留意点・支援	評価
導入 5分	1. 前時の振り返り<br>2. 本時の課題把握	「前回の学習で分かったことは何でしたか？」<br>「今日の課題は〜」	・「〜だった」<br>・「〜ができた」	・既習事項を想起させる<br>・課題を板書し、見通しを持たせる
展開① 15分	3. 自力解決<br>・個人で考える<br>・ノートに書く	「まず自分で考えてみましょう」<br>「図や式を使って説明できるようにしましょう」	・図を描いて考える児童<br>・式だけで考える児童<br>・手が止まっている児童	・机間指導で進捗を確認<br>・困っている児童には「〜してみたら？」とヒント<br>・多様な考え方を把握
展開② 10分	4. グループ交流<br>・自分の考えを説明<br>・友達の考えを聞く	「グループで考えを伝え合いましょう」<br>「なぜそう考えたか、理由も説明しましょう」	・「私は〜と考えました」<br>・「〇〇さんと同じで〜」<br>・「〇〇さんとは違って〜」	・説明の仕方を例示<br>・全員が発言できるよう促す<br>・よい説明を取り上げる
展開③ 10分	5. 全体共有<br>・代表児童が発表<br>・考え方を比較・検討	「〇〇さん、発表してください」<br>「他の考え方はありますか？」<br>「どの方法がよいと思いますか？」	・「〜という方法で考えました」<br>・「〇〇さんの方法がわかりやすい」	・考え方を整理して板書<br>・共通点・相違点を明確に<br>・最適な方法へ収束	思①
まとめ 5分	6. 学習のまとめ<br>7. 振り返り	「今日の学習で分かったことをまとめましょう」<br>「振り返りを書きましょう」	・「〜ということが分かった」<br>・「次は〜してみたい」	・キーワードを確認<br>・振り返りの視点を示す

9. 板書計画

本時の板書レイアウトを図示

記述のルール

目標の書き方

•知識・技能: 「〜を理解している」「〜ができる」
•思考・判断・表現: 「〜について考え、〜している」
•主体的に学習に取り組む態度: 「〜しようとしている」

評価規準の書き方

•「規準」と「基準」を区別（規準＝のりじゅん、基準＝もとじゅん）
•具体的な児童生徒の姿で記述
•A/B/C評価の判断材料となるように

「主体的・対話的で深い学び」の視点

•主体的な学び: 見通しを持つ、粘り強く取り組む、振り返る
•対話的な学び: 協働、対話、先人の考えに触れる
•深い学び: 見方・考え方を働かせる、知識を関連付ける

出力形式

指導案本体: Word（.docx）

docx スキルを使用して、以下の順序で指導案を作成：

•基本情報（日時、学級等）
•単元名
•単元の目標（3観点）
•単元の評価規準
•単元設定の理由（児童観・教材観・指導観）
•単元指導計画（表形式）
•本時の指導（目標・評価規準）
•本時の展開（詳細な表形式）
•板書計画（図またはテキスト）

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docx スキルを使って、この指導案をWordファイルとして保存してください。
ファイル名: 指導案_[教科]_[単元名].docx

Wordフォーマット設定

•フォント: 游明朝または MS明朝
•本文サイズ: 10.5pt
•見出し: 太字、12pt
•表: 罫線あり、ヘッダー行は網掛け
•余白: 上下左右 25mm
•ページ番号: フッター中央

評価基準（ルーブリック）: Excel（.xlsx）

xlsx スキルを使用して、評価基準表を別ファイルで作成：

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xlsx スキルを使って、評価基準（ルーブリック）をExcelファイルとして保存してください。
ファイル名: 評価基準_[教科]_[単元名].xlsx

ルーブリックの構成

評価の観点	評価規準	A（十分満足できる）	B（おおむね満足できる）	C（努力を要する）	Cへの手立て
知識・技能①	〜を理解している	〜を正確に説明できる	〜を説明できる	〜を説明できない	〜を確認する
思考・判断・表現①	〜を考え、表現している	複数の方法で〜	1つの方法で〜	〜できない	〜を例示する
主体的態度①	〜しようとしている	自ら進んで〜	促されて〜	〜していない	〜を認める

参考資料

詳細は references/ フォルダを参照：

•references/format-guide.md - 指導案フォーマットの詳細
•references/curriculum-urls.md - 学習指導要領のURL一覧